Estrategias para el desarrollo de competencias

• Analizar las relaciones existentes entre las finalidades educativas y las competencias, mediante el análisis de casos y el análisis comparativo de los planteamientos de tres países europeos, para comprender las relaciones entre modelos educativos (fines de la educación) y modelos sociales.
• Realizar el procedimiento de derivación de las competencias generales a las competencias específicas, mediante la concreción de los conocimientos, habilidades y actitudes que las configuran, para guiar la práctica educativa e identificar su soporte epistemológico.
• Analizar las relaciones entre las asignaturas y las competencias disciplinares, para establecer estrategias que permitan enseñar todos los componentes de las competencias.
• Argumentar la creación de un ámbito común mediante el conocimiento de sus características y de los condicionantes del aprendizaje de los contenidos procedimentales y actitudinales, para defender el trabajo coordinado del profesorado en la enseñanza de las competencias transversales.

• El modelo de sociedad y las finalidades de la enseñanza.
• Las finalidades defendidas por las principales instancias educativas. Implicaciones y condicionantes.
• La función social de la escuela.
• Los responsables de la formación integral. Agentes educativos.
• La concreción de las finalidades educativas en competencias. El pleno desarrollo de la persona: dimensiones.
• Las competencias generales y dimensiones del desarrollo humano.
• El proceso de derivación de competencia general en competencia específica.
• La relación de las competencias con las disciplinas: soporte epistemológico (disciplinar, interdisciplinar, transversal).
• La creación de las materias o asignaturas en el sistema escolar: justificación. La función social de la escuela.
• El apoyo disciplinar de las competencias. Clasificación de las competencias en función de las relaciones entre disciplinas que las sustentan.
• Las competencias transversales y su relación con las asignaturas.
• Las competencias transversales y tipos de contenido: condiciones de enseñanza y de aprendizaje.
• El ámbito común: características.
• La coordinación del trabajo del profesorado en el ámbito común.

El sistema de evaluación la componen: el proceso de autoevaluación por parte del alumnado, una actividad de heteroevaluación y una instancia integradora, de valoración final.

Para la autoevaluación, las unidades didácticas contienen actividades autoformativas en todos los apartados, a partir de las cuales el alumnado puede evaluar los conocimientos adquiridos, y así tomar conciencia y regular el propio proceso de aprendizaje.

Asimismo, el programa cuenta con una actividad de heteroevaluación, que implica seguimiento y feedback, y debe ser corregida y calificada por el tutor.

Finalmente, como instancia integradora y también con este enfoque heteroevaluativo, una vez realizado el programa, se presenta un cuestionario de evaluación final que recoge los contenidos tratados en todas las unidades didácticas, planteando preguntas contextualizadas, coherentes con la modalidad de trabajo realizado en las unidades didácticas del programa.

La calificación final del programa se obtiene de la media de la nota obtenida en la actividad de heteroevaluación y en el cuestionario de evaluación final del programa.

El curso cuenta con el aval de Editorial Graó referente en el campo de la formación integral de los docentes, con más de 40 años de experiencia en el fomento de la innovación.

Los pilares de Editorial Graó son el apoyo a la formación del profesorado, los servicios de asesoramiento pedagógico y la propuesta de materiales de alta calidad para toda la comunidad educativa.