Las áreas disciplinares y el ámbito común

• Analizar las limitaciones de la organización curricular y escolar actual para una formación en competencias, a partir del conocimiento de las condiciones para la enseñanza-aprendizaje de las competencias, con la finalidad de valorar la existencia de un ámbito común que dé respuesta a las necesidades educativas actuales.
• Explicitar y secuenciar contenidos de competencias del ámbito común, a partir del conocimiento de los criterios y procedimientos correspondientes, con el fin de facilitar su enseñanza en el aula.
• Seleccionar las estrategias metodológicas apropiadas, a partir del conocimiento de los contenidos que enseñar, con el fin de que el alumnado desarrolle al máximo las competencias del ámbito común.
• Valorar el desarrollo de las competencias transversales por parte del alumnado y comunicarlo a los distintos agentes educativos, a partir de la concreción de indicadores de evaluación y el análisis del registro de la información oportuna, con el fin de utilizar el proceso evaluativo como un instrumento para la regulación y la mejora de los aprendizajes.

• Los contenidos metadisciplinars en la concreción del currículo.
• El análisis del cumplimiento de las condiciones para la enseñanza-aprendizaje de las competencias de carácter metadisciplinar.
• Los contenidos del ámbito común.
• La secuenciación de los contenidos del ámbito común.
• Distribución de contenidos del ámbito común en una organización de contenidos por disciplinas o globalizada.
• La introducción de los contenidos del ámbito común en las programaciones del aula de las diversas disciplinas.
• La selección de estrategias metodológicas (grupos naturales, asamblea de clase, actividades de centro, aprendizaje-servicio, etc.) en función del tipo de contenido metadisciplinar que se pretende enseñar.
• Las finalidades de la evaluación (selectiva o reguladora / normativa o criterial).
• La identificación de los criterios e indicadores de aprendizaje para las competencias transversales.
• La creación y selección de instrumentos para la evaluación de competencias transversales.

El sistema de evaluación la componen: el proceso de autoevaluación por parte del alumnado, una actividad de heteroevaluación y una instancia integradora, de valoración final.

Para la autoevaluación, las unidades didácticas contienen actividades autoformativas en todos los apartados, a partir de las cuales el alumnado puede evaluar los conocimientos adquiridos, y así tomar conciencia y regular el propio proceso de aprendizaje.

Asimismo, el programa cuenta con una actividad de heteroevaluación, que implica seguimiento y feedback, y debe ser corregida y calificada por el tutor.

Finalmente, como instancia integradora y también con este enfoque heteroevaluativo, una vez realizado el programa, se presenta un cuestionario de evaluación final que recoge los contenidos tratados en todas las unidades didácticas, planteando preguntas contextualizadas, coherentes con la modalidad de trabajo realizado en las unidades didácticas del programa.

La calificación final del programa se obtiene de la media de la nota obtenida en la actividad de heteroevaluación y en el cuestionario de evaluación final del programa.

El curso cuenta con el aval de Editorial Graó referente en el campo de la formación integral de los docentes, con más de 40 años de experiencia en el fomento de la innovación.

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